Video en que se mostró a los padres del colegio una pequeña síntesis de algunos de los trabajos realizados en la sala.
miércoles, 5 de diciembre de 2012
Educacion Sexual Integral
Link del Programa Nacional de Educacion Sexual Integral con mucho material, secuenciado por niveles para quien lo necesite.
Bibliografía insertada en la Web de SASIA , ofrecida en el Seminario Regional "La Educación Sexual Integral: derechos, logros y desafíos en Argentina, América Latina y el Caribe" realizado los días 31 de agosto, 1 y 2 de septiembre de 2011en la ciudad autónoma de Buenos Aires. Un abrazo Mónica
Va enlace : http://www.sasia.org.ar/node/
viernes, 30 de noviembre de 2012
La Niñez en los noticieros 2012
Los derechos de la infancia en las noticias, un sector en el que no se registran avances: la investigación completa.
La Universidad Austral y la Asociación Periodismo Social presentan los resultados de la investigación “La Niñez en los noticieros 2012”, según la cual se siguen registrando muchos problemas en la calidad de las noticias relacionadas con niñas, niños y adolescentes emitidas por los noticieros argentinos de mayor audiencia.
De acuerdo a la investigación, la agenda periodística está demasiado concentrada en pocos temas, el espacio destinado a hablar sobre Violencia es excesivo –de hecho, hay noticieros en los que esas noticias representan el 60 por ciento del total- y hay una escasa variedad de fuentes consultadas: el 40 por ciento de las notas utiliza apenas una.
La investigación “La niñez en los noticieros”, que contó con el auspicio de la Secretaria Nacional de Niñez, Adolescencia y Familia del Ministerio de Desarrollo Social de La Nación (Sennaf) y el apoyo de Adecco, tiene por objetivo establecer una radiografía cómo los noticieros se refieren a los temas que afectan e involucran a los niños, niñas y adolescentes. Está disponible en el sitio de Periodismo Social (www.periodismosocial.net)
Puede descargarse desde este link:
Haga click aquí (link)
Se trata de un minucioso análisis del comportamiento de los noticieros frente a los derechos de los chicos y chicas; como son las coberturas cuando los chicos son víctimas, y cómo cuando son agentes de violencia. Se analizó el derecho a la identidad y a la intimidad en los casos policiales. ¿Se les da oportunidad de expresarse?.
Cuales son los temas más frecuentes de los que se ocupan los noticieros que nuclean el interés de al menos cinco millones de personas todas las noches y cuales son los temas invisivilizados. De qué cosas nunca se habla.
Se analizó con una metodología cuali-cuantitativa, noticiero por noticiero con el objetivo de colaborar en la construcción de un periodismo de mayor calidad que ponga la lupa en los derechos de los 16 millones de chicos y chicas de la Argentina.
Se realizó en los meses de abril, mayo y junio de este año sobre las noticias emitidas de lunes a viernes en los noticieros de la primera noche, en los cinco canales abiertos de la ciudad de Buenos Aires: Telenoche (Canal 13), Telefe Noticias (Telefe), Telenueve (Canal 9), América Noticias (América) y Visión Siete (Canal 7).
Sin estadísticas, ni legislación
Según el monitoreo, el 94 por ciento de las notas no usa estadísticas, aunque eso no es lo peor: cuando sí las citan, en el 54% de las noticias no se aclara de dónde surgen los datos. Además, el 95 por ciento no cita legislación de ningún tipo (general o específica de infancia) y el 88 por ciento no cita políticas públicas referidas a chicos y chicas.
La Violencia, noticiero por noticiero
Violencia es, por lejos, el tema más tratado a la hora de hablar de infancia y adolescencia en los cinco noticieros analizados. Esas noticias representan el 45 por ciento del total, llegando incluso a números más altos en algunos de los noticieros monitoreados. En Telenueve ocupan el 58 por ciento de la agenda periodística y en América Noticias, el 53 por ciento. En Telefe Noticias y en Telenoche, los números cambian: llegan al 36% y 29% respectivamente. En Visión Siete, de la TV Pública, con un abanico de temas en general muy diferente al del resto de los canales, Violencia es un tema poco tratado: apenas el 7% del total.
Las fuentes consultadas en las noticias
La fuente más escuchada son los padres de los niños y adolescentes (Madre, con un 20%; y Padre, con 9%). Luego, los niños y adolescentes: 3 % los primeros y 10 % los segundos. Con muy poco espacio figuran los especialistas en temas de infancia y adolescencia: apenas un 7 por ciento. Y la sociedad civil, menos espacio aún: 4 por ciento.
Las chicas, más escuchadas que los chicos
Un dato de la investigación que merece ser tenido en cuenta es el que indica que las chicas son más consultadas por los periodistas que los chicos.Por otro lado, la investigación analizó cómo y cuánto está presente la perspectiva de género en las noticias de infancia y adolescencia. Y los datos no son del todo positivos: el 91% de las noticias no tiene perspectiva de género, es decir, no interroga cómo una misma situación puede afectar de manera diferente a chicas y chicos.
Salud, el segundo tema más tratado
Las noticias referidas a Salud son el segundo tema más tratado a la hora de hablar de infancia y adolescencia en los noticieros. Sumaron el 23% del total de menciones, casi el doble que la edición anterior de esta investigación. A su vez, los temas referidos a Educación suman apenas el 14 por ciento, casi la mitad de lo que representaban la vez anterior. La lista de temas se completa con cuestiones referidas al derecho de los chicos a expresarse y participar (6%), las temáticas de Medio Ambiente (5%) y Pobreza (2%).
Por otro lado, entre los temas secundarios de las noticias, Violencia, Salud, Cultural y Pobreza aparecen con las mayores menciones.
Sobre la investigación “La Niñez en los Noticieros”
Esta investigación, que se realiza por segundo año consecutivo, es una iniciativa conjunta del Capítulo Infancia de Periodismo Social y el Observatorio de Televisión de la Universidad Austral. El objetivo es establecer una radiografía de cómo cinco de los noticieros más vistos de la televisión argentina, los que son emitidos en la primera noche, en los cinco canales abiertos de Capital Federal, se refieren a los temas que afectan e involucran a los niños, niñas y adolescentes. El total de noticias clasificadas fue de 842 y fueron analizadas 90, que corresponden a temas de infancia y adolescencia.
El período analizado fueron tres meses: del 1 de abril al 30 de junio de 2012. Las noticias fueron analizadas por un grupo de periodistas y estudiantes de periodismo capacitados en temas de infancia y adolescencia.
Más información
www.periodismosocial.net
www.oteve.wordpress.com
lunes, 19 de noviembre de 2012
viernes, 16 de noviembre de 2012
lunes, 12 de noviembre de 2012
martes, 2 de octubre de 2012
lunes, 1 de octubre de 2012
Emociones positivas: herramientas prácticas para incentivarlas en la escuela
Universidad Adventista del Plata
Facultad de Humanidades, Educación y Ciencias Sociales
01 de Octubre de 2012
Facultad de Humanidades, Educación y Ciencias Sociales
01 de Octubre de 2012
Emociones positivas: herramientas prácticas para incentivarlas en la escuela
En un estudio realizado en escuelas en contexto de riesgo por pobreza extrema, investigadores desarrollaron un programa para promover las emociones positivas en los niños, capacitando a los docentes para que puedan incluirlo como parte del currículo. Los niños que experimentan emociones positivas (como la alegría, la serenidad, la gratitud, la autoestima y la satisfacción) muestran mayor respeto por los demás; mayor cooperación, valoración personal, seguridad en sí mismos; mayor autocontrol y capacidad de disfrutar.
En la actualidad, la escuela enfrenta nuevos y grandes desafíos para crear ambientes positivos de aprendizaje. Los episodios recurrentes de agresividad, falta de respeto, indiferencia y apatía de los alumnos desafían a los docentes a utilizar estrategias integrales que estimulen el aprendizaje y el desarrollo de las competencias afectivas y sociales. Por otro lado, existe un creciente interés por el análisis de las políticas educativas en relación con el desarrollo socio-afectivo de los alumnos y los procesos de convivencia en la escuela. Sin embargo, en Argentina no abundan las instancias de formación docente ni materiales de lectura que aporten herramientas concretas para llevar a cabo esta labor.
En este marco, un grupo de investigadores de Psicología de la UAP y del Conicet se embarcó en un proyecto* para desarrollar un programa con herramientas prácticas destinado a promover emociones positivas en el contexto escolar. El proyecto se implementó en escuelas a las que asistían niños que se encontraban en contexto de riesgo por pobreza extrema. Como fruto del trabajo en diferentes escuelas, las doctoras María Cristina Richaud de Minzi y Laura Oros sintetizaron los hallazgos de su investigación en el libro “Cómo inspirar emociones positivas en los niños. Una guía para la escuela y la familia”, publicado recientemente por la editorial de la UAP. En una entrevista con Argentina Investiga, la doctora Oros describe cómo se gestó y en qué consiste esta iniciativa innovadora.
-¿Qué son las emociones positivas? ¿Es posible educar las emociones?
-Las emociones positivas suelen identificarse como experiencias de bienestar, placer e interés hacia las necesidades de los demás. Nuestros estudios con niños y adolescentes argentinos demostraron que ciertas emociones positivas inhiben la agresión, facilitan las conductas prosociales, previenen el rechazo de los compañeros, favorecen las respuestas asertivas y mejoran los patrones de respuesta al estrés. Cuando estas emociones no se han desarrollado lo suficiente o se encuentran debilitadas por circunstancias de vida perjudiciales, pueden fortalecerse. La estimulación emocional positiva debería comenzar tan pronto como sea posible, ya que en edades tempranas comienzan a fijarse patrones emocionales, actitudinales y motivacionales que delinearán un perfil más o menos estable en la adultez.
-¿Por qué es importante incluir el desarrollo de las emociones positivas en el currículo escolar?
-Como producto de los avances de las disciplinas psicológicas y educativas, y de los profundos cambios en los procesos de interacción y convivencia entre los alumnos, se ha incrementado el interés por los programas de educación emocional en la escuela. En esta línea, es común que se den a conocer nuevos planes educativos tendientes a favorecer una educación de calidad, que prioriza la formación integral de los alumnos y abarca los aspectos sociales, afectivos emocionales, cognitivos, motrices y expresivos, y favorece el desarrollo de valores y hábitos de cooperación, confianza, autoestima, solidaridad, cuidado y respeto hacia sí mismo y hacia los otros.
Para lograr de manera eficaz estos objetivos, que han sido fijados por el sistema educativo argentino, y comunicados por el ministerio de Educación de la Nación, se requiere de una formación socioemocional que se fusione con la enseñanza de los contenidos curriculares básicos. El currículo es un plan escrito en el cual se establecen las metas y objetivos, se sugieren las actividades y experiencias de aprendizaje, los materiales educativos y las estrategias de evaluación. Por ende, toda iniciativa para potenciar el desarrollo emocional en la escuela debería articularse con el currículo.
-¿Cómo surgió la idea de escribir este libro?
-Este libro nació en el marco de un programa de intervención que veníamos implementando en nuestro país con un equipo interdisciplinario para promover la resiliencia infantil desde la escuela. Una de las características que favorece el desarrollo de la resiliencia (es decir, la capacidad de sobrellevar las dificultades y crecer en forma saludable a pesar de éstas) es la experiencia frecuente de emociones positivas. En nuestro contacto directo con los niños, sus maestros y sus padres, vimos la necesidad de elaborar una herramienta que pudiera ser utilizada por los educadores para fortalecer la experiencia afectiva de los niños.
-¿Cuál es la naturaleza y enfoque de la obra?
-La obra ofrece una propuesta original para potenciar la alegría, la serenidad, la simpatía, la gratitud, la autoestima y la satisfacción personal de los niños. Algo que la distingue es que provee de una guía de actividades paso a paso, que incluye juegos, cuentos y ejercicios de relajación, y ofrece un rico material adicional a color para optimizar su aplicación, tanto en la escuela como en el hogar. Con un estilo sencillo y ameno, el libro recoge definiciones conceptuales, plantea argumentos teóricos a favor de la estimulación emocional, y selecciona estrategias metodológicas que cautivan el interés y la atención de los niños favoreciendo el clima socioemocional en el aula y las relaciones positivas en el hogar.
-¿A quiénes va dirigida?
-Está dirigida a docentes del nivel inicial y de los primeros tres años del nivel primario, psicólogos, psicopedagogos y profesionales interesados. También incluye un capítulo dedicado a los padres interesados en enriquecer la experiencia afectiva de sus hijos.
-¿Qué pueden hacer los padres para promover las emociones positivas de sus hijos?
-En nuestro libro desarrollamos y ejemplificamos ocho principios básicos, aunque no exclusivos, que pueden implementar los padres para potenciar el desarrollo afectivo de los niños. Entre ellos incluimos los siguientes: brindar aceptación y afecto incondicional. Evitar la crítica reiterada y hostil. Ayudar a los niños a reconocer los sentimientos propios y ajenos. Proveer de oportunidades para expresar cooperación, solidaridad y consuelo. Jugar con los niños. Alentar la utilización del humor. Ofrecer espacios para la relajación, y promover la gratitud.
-¿Qué resultados significativos observaron en los niños, al trabajar con estas herramientas?
-Nuestra modalidad de intervención ha sido aplicada con éxito en diferentes escuelas argentinas. Recogimos una importante cantidad de resultados cuantitativos que señalan un aumento de las cinco emociones incluidas en el programa. Estos datos son respaldados por el testimonio de los docentes, quienes informan que como consecuencia del programa los niños muestran: mayor respeto por los demás; mayor cooperación; mayor valoración personal; mayor facilidad para percibir sus logros y habilidades; mayor seguridad en sí mismos; mayor autocontrol, y mayor capacidad de reírse y disfrutar.
En un contexto problemático como el de la escuela pública argentina, donde el deterioro del sistema educativo es generalizado (producto de años de políticas erróneas enmarcadas en fuertes crisis económicas, sociales e institucionales) resulta necesaria la aplicación de herramientas prácticas que incentiven el desarrollo de las emociones positivas en el contexto escolar, de este modo, se podrán disminuir las conductas negativas. En este sentido, el desarrollo de herramientas que fomenten las emociones positivas permitirá elevar la calidad educativa y la circulación del conocimiento promoviendo vínculos de solidaridad, uno de los modos de construir ciudadanos comprometidos con su sociedad.
*El equipo de investigadores pertenece al Centro Interdisciplinario de Investigaciones en Psicología Matemática y Experimental (CIIPME), dependiente del Conicet. El programa de intervención mencionado ha sido subsidiado en parte por la Agencia Nacional de Promoción Científica y Tecnológica, la Universidad Adventista del Plata y el Conicet, y ha sido declarado de Interés educativo por el Honorable Senado de la Nación.
En este marco, un grupo de investigadores de Psicología de la UAP y del Conicet se embarcó en un proyecto* para desarrollar un programa con herramientas prácticas destinado a promover emociones positivas en el contexto escolar. El proyecto se implementó en escuelas a las que asistían niños que se encontraban en contexto de riesgo por pobreza extrema. Como fruto del trabajo en diferentes escuelas, las doctoras María Cristina Richaud de Minzi y Laura Oros sintetizaron los hallazgos de su investigación en el libro “Cómo inspirar emociones positivas en los niños. Una guía para la escuela y la familia”, publicado recientemente por la editorial de la UAP. En una entrevista con Argentina Investiga, la doctora Oros describe cómo se gestó y en qué consiste esta iniciativa innovadora.
-¿Qué son las emociones positivas? ¿Es posible educar las emociones?
-Las emociones positivas suelen identificarse como experiencias de bienestar, placer e interés hacia las necesidades de los demás. Nuestros estudios con niños y adolescentes argentinos demostraron que ciertas emociones positivas inhiben la agresión, facilitan las conductas prosociales, previenen el rechazo de los compañeros, favorecen las respuestas asertivas y mejoran los patrones de respuesta al estrés. Cuando estas emociones no se han desarrollado lo suficiente o se encuentran debilitadas por circunstancias de vida perjudiciales, pueden fortalecerse. La estimulación emocional positiva debería comenzar tan pronto como sea posible, ya que en edades tempranas comienzan a fijarse patrones emocionales, actitudinales y motivacionales que delinearán un perfil más o menos estable en la adultez.
-¿Por qué es importante incluir el desarrollo de las emociones positivas en el currículo escolar?
-Como producto de los avances de las disciplinas psicológicas y educativas, y de los profundos cambios en los procesos de interacción y convivencia entre los alumnos, se ha incrementado el interés por los programas de educación emocional en la escuela. En esta línea, es común que se den a conocer nuevos planes educativos tendientes a favorecer una educación de calidad, que prioriza la formación integral de los alumnos y abarca los aspectos sociales, afectivos emocionales, cognitivos, motrices y expresivos, y favorece el desarrollo de valores y hábitos de cooperación, confianza, autoestima, solidaridad, cuidado y respeto hacia sí mismo y hacia los otros.
Para lograr de manera eficaz estos objetivos, que han sido fijados por el sistema educativo argentino, y comunicados por el ministerio de Educación de la Nación, se requiere de una formación socioemocional que se fusione con la enseñanza de los contenidos curriculares básicos. El currículo es un plan escrito en el cual se establecen las metas y objetivos, se sugieren las actividades y experiencias de aprendizaje, los materiales educativos y las estrategias de evaluación. Por ende, toda iniciativa para potenciar el desarrollo emocional en la escuela debería articularse con el currículo.
-¿Cómo surgió la idea de escribir este libro?
-Este libro nació en el marco de un programa de intervención que veníamos implementando en nuestro país con un equipo interdisciplinario para promover la resiliencia infantil desde la escuela. Una de las características que favorece el desarrollo de la resiliencia (es decir, la capacidad de sobrellevar las dificultades y crecer en forma saludable a pesar de éstas) es la experiencia frecuente de emociones positivas. En nuestro contacto directo con los niños, sus maestros y sus padres, vimos la necesidad de elaborar una herramienta que pudiera ser utilizada por los educadores para fortalecer la experiencia afectiva de los niños.
-¿Cuál es la naturaleza y enfoque de la obra?
-La obra ofrece una propuesta original para potenciar la alegría, la serenidad, la simpatía, la gratitud, la autoestima y la satisfacción personal de los niños. Algo que la distingue es que provee de una guía de actividades paso a paso, que incluye juegos, cuentos y ejercicios de relajación, y ofrece un rico material adicional a color para optimizar su aplicación, tanto en la escuela como en el hogar. Con un estilo sencillo y ameno, el libro recoge definiciones conceptuales, plantea argumentos teóricos a favor de la estimulación emocional, y selecciona estrategias metodológicas que cautivan el interés y la atención de los niños favoreciendo el clima socioemocional en el aula y las relaciones positivas en el hogar.
-¿A quiénes va dirigida?
-Está dirigida a docentes del nivel inicial y de los primeros tres años del nivel primario, psicólogos, psicopedagogos y profesionales interesados. También incluye un capítulo dedicado a los padres interesados en enriquecer la experiencia afectiva de sus hijos.
-¿Qué pueden hacer los padres para promover las emociones positivas de sus hijos?
-En nuestro libro desarrollamos y ejemplificamos ocho principios básicos, aunque no exclusivos, que pueden implementar los padres para potenciar el desarrollo afectivo de los niños. Entre ellos incluimos los siguientes: brindar aceptación y afecto incondicional. Evitar la crítica reiterada y hostil. Ayudar a los niños a reconocer los sentimientos propios y ajenos. Proveer de oportunidades para expresar cooperación, solidaridad y consuelo. Jugar con los niños. Alentar la utilización del humor. Ofrecer espacios para la relajación, y promover la gratitud.
-¿Qué resultados significativos observaron en los niños, al trabajar con estas herramientas?
-Nuestra modalidad de intervención ha sido aplicada con éxito en diferentes escuelas argentinas. Recogimos una importante cantidad de resultados cuantitativos que señalan un aumento de las cinco emociones incluidas en el programa. Estos datos son respaldados por el testimonio de los docentes, quienes informan que como consecuencia del programa los niños muestran: mayor respeto por los demás; mayor cooperación; mayor valoración personal; mayor facilidad para percibir sus logros y habilidades; mayor seguridad en sí mismos; mayor autocontrol, y mayor capacidad de reírse y disfrutar.
En un contexto problemático como el de la escuela pública argentina, donde el deterioro del sistema educativo es generalizado (producto de años de políticas erróneas enmarcadas en fuertes crisis económicas, sociales e institucionales) resulta necesaria la aplicación de herramientas prácticas que incentiven el desarrollo de las emociones positivas en el contexto escolar, de este modo, se podrán disminuir las conductas negativas. En este sentido, el desarrollo de herramientas que fomenten las emociones positivas permitirá elevar la calidad educativa y la circulación del conocimiento promoviendo vínculos de solidaridad, uno de los modos de construir ciudadanos comprometidos con su sociedad.
*El equipo de investigadores pertenece al Centro Interdisciplinario de Investigaciones en Psicología Matemática y Experimental (CIIPME), dependiente del Conicet. El programa de intervención mencionado ha sido subsidiado en parte por la Agencia Nacional de Promoción Científica y Tecnológica, la Universidad Adventista del Plata y el Conicet, y ha sido declarado de Interés educativo por el Honorable Senado de la Nación.
Edith Soriano de Castro
secinves@uap.edu.ar
Ornella Iuorno secyt2@uapar.edu
Universidad Adventista del Plata
secinves@uap.edu.ar
Ornella Iuorno secyt2@uapar.edu
Universidad Adventista del Plata
FUENTE: http://argentinainvestiga.edu.ar
viernes, 17 de agosto de 2012
JORNADA: Beneficios y situaciones de riesgo al navegar por internet
"Aprender a cuidar y cuidarnos"
Dictado por la Lic Inda Klein
PÚBLICO GENERAL 22 DE AGOSTO 14HS. Universidad Nacional del Comahue, Aula Magna.
PROFESIONALES 24 DE AGOSTO 9HS. Consejo Deliberante, valor $30.
¿Sabés los riesgos que corren los niños, niñas y adolescentes al navegar por internet?
¿Sabés cómo cuidarlos? ¿Cómo hablar en casa de este tema?
¿Sabés cómo hacen los abusadores (pedófilos) para mantener en silencio a los hijos e hijas?
¿Sabés que muchas veces todo se descubre después de un largo tiempo?
¿Sabés del impacto emocional que provoca haber pasado por una experiencia así?
Se calcula que más de 5.000.000 de hogares argentinos cuentan con servicios de banda ancha y 12.000.000 de habitantes usan redes sociales, una gran cantidad de nin@s y adolescentes han aprendido los rituales de las nuevas tecnologías de la comunicación y la información. Facebook resultó ser la red social más difundida, en la que los chicos pasan buena parte del día: entre dos y ocho horas.
Es importante acompañar a niñ@s y adolescentes en el uso responsable y seguro de internet y redes sociales. De no hacerlo quedan expuestos a un sin fin de situaciones, entre ellas:
- Abusar de ell@s
- integrarlos a una red de prostitución infantil
- elaborar pornografía, etc
"Cualquier acto de agresión, violencia, burla, acoso o discriminación en el ámbito de internet tiene consecuencias en la vida real".
Por ello es imprescindible el papel de los educadores. ¿Alguna vez abordó este tema?
Objetivos:
- Identificar en forma individual y colectiva, beneficios y situaciones de riesgo.
- Reflexionar, debatir y consensuar formas de prevención de los riesgos anteriormente identificados.
- Reflexionar sobre la importancia del trabajo conjunto y en red para lograr una internet segura.
viernes, 1 de junio de 2012
viernes, 11 de mayo de 2012
lunes, 7 de mayo de 2012
Mapoteca del portal Educ.ar
¿Qué es la Mapoteca?
La Mapoteca es una herramienta para trabajar con mapas de la Argentina. Por lo tanto, el componente principal de esta aplicación son los mapas de los distintos territorios: el país, las provincias y la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.
Los mapas en esta aplicación se ajustan a la cartografía oficial (Ley 22.963). Los límites que en ellos aparecen son de carácter informativo y no comprometen al Estado Nacional.
Por cada territorio existen diez temas –mapa físico, político, climático, etc.– que se podrán visualizar individualmente o en capas superpuestas (en la próxima fase). Además, la Mapoteca cuenta con una serie de secuencias didácticas, cuyo objetivo es proponer y promover el uso de los distintos mapas en actividades concretas.
¿Para qué se utiliza la Mapoteca?
El uso central de la Mapoteca es el de ver mapas. Los mapas siempre se muestran sobre el mismo visualizador de fondo negro. Este permite, sobre un mismo territorio, cambiar de mapa temático al cliquear sobre un tema de la lista de temas ubicada a la derecha del mapa.
Actualmente, a la posibilidad de ver y recorrer los mapas se suman las funciones de descarga, impresión y compartir; más adelante se podrá trabajar sobre los mapas con herramientas de dibujo y marcación, para generar mapas propios.
También puede usarse la Mapoteca para realizar actividades en el aula con los mapas desde las secuencias didácticas.
¿Cómo se navega en la Mapoteca?
La navegación está organizada sobre la base de los dos componentes: los mapas y las secuencias didácticas. El acceso más directo es a los mapas; también se puede usar la Mapoteca partiendo de las secuencias didácticas, que a su vez enlazan con los mapas necesarios para resolver cada tarea.
Además, se usan como elemento de navegación el recorrido histórico de cada usuario y las relaciones temáticas entre las secuencias y los mapas.
Se puede acceder a los contenidos de la Mapoteca mediante las etiquetas (o temas, ambos describen el contenido de las secuencias); se pueden recorrer secuencias asociadas a estos términos, que a su vez mantienen sus enlaces a los mapas empleados para desarrollar la actividad correspondiente.
Atajos de navegación por teclado
A continuación, presentamos la manera la utilizar el teclado para navegar la Mapoteca.
En todas las páginas:
- Usar la tecla TAB para saltar de un vínculo a otro, y la tecla ENTER para acceder al link seleccionado.
- Usar SHIFT + TAB para saltar de un vínculo a otro en dirección inversa.
En la página de Mapa:
- Teclas de + y – (signos más y menos), usados para acercar y alejar el mapa (zoom).
- Cursores (flechas ← ↓ ↑ →) usadas para desplazarse en el mapa.
- Al igual que en todas las páginas, se puede usar TAB y ENTER para cambiar el tipo de mapa a visualizar.
¿Cuáles son las secciones de la Mapoteca?
En la página de Inicio de la Mapoteca hay tres bloques que contienen los accesos a los principales componentes del sitio:
Pantalla de inicio de la Mapoteca
- Mapa interactivo de la Argentina: es un mapa navegable: al pasar por una provincia, aparece su nombre; al cliquear sobre el territorio se accede al mapa político de la provincia correspondiente.
- Lista de territorios con sus banderas: incluye los enlaces a los mapas y a las secuencias didácticas correspondientes al territorio.
- Lista de temas ordenada alfabéticamente: describe los contenidos de la Mapoteca. Al cliquear sobre cualquiera de ellos se obtendrá la lista de secuencias didácticas sobre el tema.
- Link al portal educ.ar (se hace clic sobre el logo de educ.ar).
¿Cómo se accede a los mapas?
Existen cuatro maneras de acceder a los mapas:
- Desde el botón “Mapas”, ubicado en la barra blanca superior. Se desplegará un menú pull down con los enlaces a los mapas existentes en la Mapoteca.
- Haciendo clic en la provincia seleccionada sobre el mapa argentino interactivo que aparece en la página de inicio.
- Desde el enlace denominado “Mapas”, que se encuentra debajo de la bandera de cada provincia en la página de inicio.
- Desde la secuencia didáctica, haciendo clic en los íconos debajo del título “Mapas para esta secuencia didáctica”, a la derecha del texto de la secuencia.
¿Cómo se accede a las secuencias didácticas?
A las secuencias didácticas se puede acceder:
- Desde el botón “Secuencias didácticas”, ubicado en la barra blanca superior. Se desplegará el listado de todas las secuencias existentes en la Mapoteca.
- Ingresando el número de la secuencia didáctica en el campo denominado “Secuencia por número”, ubicado en la barra blanca superior y luego cliqueando en “Ver”.
- Desde el enlace denominado “Secuencias didácticas”, que se encuentra debajo de la bandera de cada provincia en la página de inicio.
- Seleccionando uno de los temas listados que aparecen en la página de inicio, bajo el título “Secuencias didácticas por temas”, debajo de las banderas.
- Desde el mapa seleccionado, haciendo clic en el enlace “Todas las secuencias didácticas de…”, que se encuentra a la derecha del mapa en el visualizador.
El visualizador de los mapas
Los mapas de la Mapoteca siempre se despliegan sobre un visualizador de fondo negro. Es importante recordar que los límites son de carácter ilustrativo y no comprometen al Estado nacional.
Dentro del marco del visualizador, se incluyen algunas funcionalidades:
Ubicación de los elementos en la pantalla
- Mover: permite moverse en un mapa cuando las dimensiones del mismo superan el marco del visualizador. Se activa mediante un clic sobre cualquiera de las cuatro flechas blancas del botón azul redondo. La dirección del movimiento del mapa es la misma que la indicada por la flecha. Otra forma de moverse en el mapa en mantener el mouse apretado y moverlo.
- Zoomear: permite acercarse y alejarse del mapa, agrandando o achicando el nivel de detalle de la cartografía a visualizar. Se activa con un clic sobre los botones azules “+” “-” o moviendo la rueda del mouse.
Además existen otras tres funcionalidades para operar con los mapas, ubicadas a la derecha en la línea del título del mapa:
- Descargar: descarga el mapa visualizado, en formato jpg, al disco duro de la computadora, dando así la posibilidad de guardarlo o abrirlo.
- Compartir: comparte el contenido seleccionado en redes sociales.
Por fuera del visualizador, a su derecha, hay un bloque: “Últimas secuencias visitadas”, donde se listan las secuencias didácticas, enlazables, visitadas últimamente por el usuario; resulta útil para retomar el trabajo en secuencias que quedaron inconclusas.
Como ya se indicó, también hay un enlace a todas las secuencias didácticas referidas al territorio visualizado, que se encuentra debajo de las “Últimas secuencias visitadas”.
Abajo a la derecha, también por fuera del visualizador, se puede ver el mapa de la Argentina en miniatura, que contextualiza el territorio mostrado en el visualizador. Este se marca con rojo.
Para volver a la página de inicio se puede, o bien hacer clic sobre este mapa miniatura, o hacer clic sobre el ícono “Mapoteca”, ubicado en la esquina superior izquierda, sobre la barra blanca.
Las secuencias didácticas
Los propósitos generales de todas las secuencias didácticas son:- Promover el uso de los equipos portátiles en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
- Promover el trabajo en red y colaborativo, la discusión y el intercambio entre pares, la realización en conjunto de la propuesta, la autonomía de los alumnos y el rol del docente como orientador y facilitador del trabajo.
- Estimular la búsqueda y selección crítica de información proveniente de diferentes soportes, la evaluación y validación, el procesamiento, la jerarquización, la crítica y la interpretación.
Pantalla de secuencia de diáctica en la Mapoteca
En el texto de las actividades los enlaces externos aparecen resaltados, del mismo modo que los enlaces a los mapas de la Mapoteca. Haciendo clic sobre el enlace se accede al contenido, que puede llevar contenidos de la Mapoteca o a un enlace de la Web.
Bajo el título “Mapas para esta secuencia didáctica”, ubicado a la derecha de la secuencia, se listan los íconos que enlazan a los mapas usados en las actividades; en la mayoría de los casos son los mismos mapas que se citan en el texto.
Un segundo título llamado “Acerca de esta secuencia didáctica” incluye los metadatos de la actividad: el autor y encargado de coordinación de la secuencia, su área disciplinar y temática, el número de la secuencia, y las etiquetas que describen sus contenidos.
viernes, 27 de abril de 2012
jueves, 19 de abril de 2012
¿Qué estás leyendo?
Es un concurso destinado a chicos entre 12 y 15 años...
EN ESTE APARTADO HAY UN TUTORIAL SOBRE CÓMO HACER UN BLOG:
¿En qué consiste?
En crear un blog o utilizar alguno que ya tengas, en el que compartas tu experiencia como lector. El blog lo puedes hacer individualmente o en grupo
Mediante esta bitácora podrás mostrarte en cualquiera de tus facetas como lector: cómo exploras, buscas, dudas, eliges, descartas posibles lecturas; cómo comentas, preguntas, reelaboras, criticas y debates con tus amigos sobre los textos. Como conectas la lectura con otros ámbitos como el cine, el videojuego, el teatro, la música, la fotografía, el diseño gráfico, la pintura...
La propuesta es abierta y quiere dar cabida a una gran diversidad de orientaciones, de temáticas y de lenguas de los lectores, utilizando las amplísimas posibilidades de Internet como medio de publicación electrónica, que ustedes conocen tan bien.
Esta iniciativa trata de formar una amplia red de blogs de lectores, donde ustedes, los estudiantes del espacio iberoamericano, puedan darse a conocer, conectarse y construir una identidad como lectores.
El concurso convoca también a los profesores, que pertenezcan a cualquier ámbito de la enseñanza: Ciencias Sociales, Ciencias de la Naturaleza, Lengua y Literatura, Matemáticas, Música, Artes, Educación Física, a estimular y apoyar a sus alumnos a participar.
¿Cómo se realiza la inscripción y cuáles son los plazos?
Cuando hayas creado tu blog o decidas utilizar alguno que ya tengas te apuntas al concurso desde el formulario. Puedes hacerlo desde el 27 de febrero hasta el 31 de mayo.
En el concurso estaremos atentos a todas tus entradas desde el momento en que lo inscribes hasta el 31 de julio.
Los blogs podrán crearse en cualquiera de las lenguas de cada país y se podrán ver en la web del concurso -www.questasleyendo.org- una vez que se los haya inscripto, lo cual permitirá una interacción ágil entre lectores, que participan en la experiencia.
¿Cuál es el premio?
El blog ganador de cada uno de los países iberoamericanos que participen, recibirá un IPAD.
Más información: Consulta Bases
EN ESTE APARTADO HAY UN TUTORIAL SOBRE CÓMO HACER UN BLOG:
http://www.questasleyendo.org/ideas.php
martes, 3 de abril de 2012
Propuesta didáctica WEB QUEST
¿QUÉ ES UNA WEB QUEST?
Se
construye alrededor de una tarea atractiva que provoca procesos de pensamiento
superior. Se trata de hacer algo con la
información. El pensamiento puede ser creativo o crítico e implicar la resolución de
problemas, enunciación de juicios, análisis o síntesis. La tarea debe consistir
en algo más que contestar simples preguntas o reproducir lo que hay en la
pantalla. Idealmente se debe corresponder con algo que en la vida normal hacen
los adultos fuera de la escuela.
Este
modelo permite que el alumno elabore su propio conocimiento al tiempo que lleva
a cabo la actividad.
El
alumno navega por la web con una tarea en mente. El objetivo es que emplee su
tiempo de la forma más eficaz, usando y transformando la información y no
buscándola. Según el sitio educativo educ.ar una WebQuest tiene que tener las
siguientes características:
- · Es un trabajo destinado a un grupo de alumnos, que propone una actividad con información proveniente en casi su totalidad de internet.
- · Entre las consignas no se encuentra la búsqueda de información: en el diseño de la WebQuest ya están previstas las fuentes de información.
- · La WebQuest como actividad se focaliza en que los alumnos trabajen en la gestión de la información que se propone.
- · Las consignas apuntan a que los estudiantes transformen la información. Se busca evitar la copia directa de los sitios (copiar-pegar), vicio habitual del trabajo con internet.
- · El trabajo de transformación de la información se enmarca en un juego de roles que o en la simulación de una situación profesional.
- · Las actividades se proponen generalmente para trabajar en grupo.
UNA WEBQUEST APUNTA A
DESARROLLAR LAS SIGUIENTES COMPETENCIAS:
- · La buena gestión de la información (más que la búsqueda, selección y clasificación, que son procesos diferentes).
- · La lectura y comprensión de textos.
- · La escritura y comunicación a través de textos.
- · La creatividad.
- · El aprendizaje en grupos.
Fuentes: revista "Monitor" y Educ.ar
Malvinas: una causa argentina, mundial y latinoamericana
Enlaces a diferentes páginas con material sobre la guerra de Malvinas
- Canal Encuentro en Youtube http://www.youtube.com/user/encuentro?ob=0&feature=results_main
- Especiales del diario "La Nación" http://www.lanacion.com.ar/malvinas-t48007?gclid=CJqNuNSRma8CFQYEnQodxyeeLw
- el material de educ.ar sobre Malvinas está en una de las máquinas de la sala, sino lo pueden descargar http://portal.educ.ar/noticias/educacion-y-sociedad/malvinas-una-causa-argentina-m.php
- Mapoteca de educ.ar http://mapoteca.educ.ar/secuencia/islas-malvinas/soberania-sobre-las-islas-malvinas/
lunes, 26 de marzo de 2012
Educación Sexual Integral
Recursos para el Nivel Primario
Podemos encontrar este material en la página del Ministerio de Educación, también están a disposición en la sala TIC'S de la escuela:
jueves, 22 de marzo de 2012
Memoria por la Verdad y la Justicia
En la página http://educacionymemoria.educ.ar/primaria/ hay recursos para primer y segundo ciclo de primaria para trabajar el día De la Memoria por la Verdad y la Justicia que se conmemora el 24 de Marzo.
Los videos que aparecen en la sección multimedia están descargados en una de las máquinas de la sala, a los que sumé otros videos referentes al tema.
Los videos que aparecen en la sección multimedia están descargados en una de las máquinas de la sala, a los que sumé otros videos referentes al tema.
jueves, 8 de marzo de 2012
Links
Navegando en páginas con recursos para trabajar en el aula encontré estas propuestas:
http://geografias.encuentro.gov.ar/circuitos.php?id_circuito=4
http://geografias.encuentro.gov.ar/circuitos.php?id_circuito=4
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